Lista de Cotejo Adaptada a la Discapacidad Auditiva

Esta Lista de Cotejo se adaptará para evaluar a alumnos con discapacidad auditiva, en la misma se muestran imágenes que permiten identificar al alumno la competencia que esta alcanzando, otra forma seria colocar en lenguaje de señas la competencia; en los espacios si y no, se coloca la foto de los alumnos, en vista de que los niños que presentan esta discapacidad suelen ser visuales. 

Paradigma Divergente

Según Robinson (2010) " es la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una pregunta, muchas formas de interpretar una pregunta, de ver múltiples respuestas y no solo una".

En este sentido, la creatividad juega un papel importante dentro de este paradigma ya que viene siendo un componente esencial del mismo, es decir, se necesita tener una buena creatividad para pensar de manera diferente a lo común o para tener diversas formas para responder a una cuestión. En general, el paradigma divergente es la capacidad de ver montones de respuestas posibles a un problema, montones de maneras diferentes de interpretar una cuestión, es pensar lateralmente, no solo de manera lineal o convergente.

“La educación ahoga y margina el talento" Robinson siempre ha sido defensor de la idea de que las escuelas matan la creatividad. Por eso, Robinson aboga por la necesidad de que cambie el actual paradigma educativo: es necesario que la educación evolucione para que dentro de ella cada persona desarrolle sus propias capacidades, encuentre sus propias salidas y genere sus propias soluciones. Este será uno de los ejes que harán revolucionar la educación del siglo XXI y que tenemos a manos, como docentes, gracias a las tecnologías".

 De acuerdo a lo planteado anteriormente, se puede decir que el sentido opuesto de la evaluación hoy en día, es la innovación, lo que se quiere es tratar de cambiar la forma tediosa de evaluar, buscar la manera de que los exámenes tipo test no sean tan básicos, desarrollar al máximo la creatividad de los Docentes para que el alumno no se sienta presionado a la hora de una evaluación, sino al contrario que la misma permita explorar cada una de las capacidades y habilidades que poseen los mismos.

Visita Comunitaria

Es conocer el lugar donde vive el/la alumno/a, conocer a la familia (si el alumno vive con los padres, abuelos, si tiene hermanos, si vive sólo con la madre o el padre), si hay algún problema en el hogar (maltrato, si la madre está todo el día fuera o no se preocupa por los hijos porque se pasa el día chateando delante de la computadora…), hablar con los padres sobre el carácter del alumno/a, y comunicarles sobre el sistema educativo de la escuela.

Esta visita es importante sobre todo cuando se nota la ausencia progresiva de algún alumno en el aula de clase, los maestros pueden ver el ambiente del hogar y conversar sobre los aspectos familiares, cómo educan a los hijos, porque los niños reflejan lo que viven y asimismo hablar sobre los aspectos educativos.

La visita domiciliaria es el conjunto de actividades de carácter social que se presta en el domicilio a los padres de los alumnos. Esta atención permite detectar, valorar, apoyar y controlar los problemas familiares que puedan presentar los alumnos y la familia

Visita Comunitaria

Diagnóstico

El término diagnóstico es utilizado en diversas ciencias como la medicina, la psicología y la educación. Según Martínez (1993), el término proviene del griego “diagnosis” y hace referencia a distinguir e identificar datos sobre una situación particular para intervenir sobre ella.

En el caso del Diagnóstico Educativo se busca información acerca del nivel de aprendizaje de los estudiantes. Al respecto Torres (2011) indica que según el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, el diagnóstico consiste en detectar las características cognitivas, socio afectivas y psicomotrices de los alumnos o grupos para aplicar las estrategias pedagógicas correspondientes.  Así mismo, esta autora indica que el diagnóstico permite la formulación de hipótesis sobre las necesidades, habilidades, destrezas e intereses de los estudiantes. 

Siguiendo a Torres (2011), el diagnóstico aporta información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante. Para Martínez (1993), el diagnóstico educativo busca la diferenciación individual para mejorar el aprendizaje. Sin embargo, esta autora indica que para que un diagnóstico esté completo debería contar con datos sobre los contextos más amplios en los que se desarrolla el estudiante, tales como el grupo, la familia y la comunidad como agentes de socialización.

La información obtenida por medio del diagnóstico permite orientar las acciones, ya sea de manera preventiva (para potenciar el desarrollo) o correctiva (solución de problemas). Incluso torres (2011) indica que el diagnóstico permite personalizar los objetivos, actividades o metodologías del sistema educativo. Además, se aplica antes y durante el desarrollo del proceso educativo.

Torres (2011) indica que los propósitos del diagnóstico educativo son los siguientes:

• Establecer los objetivos, contenidos curriculares o competencias, posibles de alcanzar dentro el contexto educativo de aula.
• Revisar el planeamiento formulado y tomar las decisiones que mejoren los resultados.
• Comprobar el logro de los objetivos, contenidos curriculares y competencias estudiados en el año lectivo anterior.
• Ajustar una programación general a las necesidades y características de los estudiantes, respetando la individualidad y la atención a la diversidad.
• Determinar cuantitativamente y cualitativamente el crecimiento del estudiante en cuanto a los niveles cognoscitivos, socio afectivos y psicomotores.
• Conocer el contexto, los antecedentes del estudiante, los datos referentes a la constitución familiar, a los niveles socio-económico y cultural, datos que pueden ser de utilidad en los primeros momentos para comprender reacciones, adecuar estímulos o buscar apoyos.

Diagnóstico

Boletín Informativo

 Se define generalmente como la comunicación de los resultados educativos, el docente tiene la responsabilidad de informar con rigor los resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje, debe asegurarse de que dichos resultados han sido interpretados adecuadamente y respetar el derecho individual a la intimidad. 

El Boletín educativo debe ofrecer un balance de los resultados extremadamente riguroso, lo que supone una interpretación ponderada y adecuada del profesor, es decir, este ha de tomar en consideración no sólo las variables clásicas del rendimiento, sino las motivaciones, el comportamiento, la socialización del alumno, los avances, logros alcanzados. Asimismo, debe reflejar los métodos mas adecuados para potenciar las habilidades y destrezas aun por alcanzar.

Información tomada de Enciclopedia de la Psicopedagogía, Grupo Editorial Océano (2006)

Boletín para Niños

Boletín para Niñas

Modelo de Anamnesis

Anamnesís son los datos de la historia clínica recogidos por interrogatorio del enfermo. También se aplica en el diagnostico psicológico, y se orienta hacia una correcta exploración y diagnostico, es parte del examen clínico que reúne todos los datos personales y familiares del enfermo, anteriores a la enfermedad.

En efecto, el contenido del material amnanesico comprende 2 tipos de datos personales y familiares, los datos personales son: la historia vital interna, la historia vital externa y la historia del enfermo en cuanto a organismo. Los datos familiares son: historia familiar y ambiente familiar. Una buena amnanesis debe incluir información detallada, acerca de la vida familiar, escolar, profesional, laboral, social, de ocio, erótica y morbosa del paciente.

Asimismo, el Patografo ha de reflejar por escrito la exploración psicopatológica realizada que debe recoger de forma amplia y literalmente hacer posible aquellas manifestaciones verbales del paciente más reveladoras e importantes a efectos terapéuticos.

Información suministrada del Diccionario de Pedagogía y Psicología por Fernando Canda Moreno (2001) Madrid- España.

Anamnesis

Instrumentos de Aplicación

Cuestionario de preguntas abiertas

Según la red escolar nacional, realizada y producida por el Centro Nacional de Innovación Tecnológica ( CENIT) " el cuestionario es el instrumento más utilizado para recolectar información de manera clara y precisa. Consiste en un conjunto de preguntas formuladas en base a una o más variables a medir, donde se utiliza un formulario impreso estandarizado de preguntas, en el cual el contestante llena por si mismo.

Asimismo Molinar (2012) señala que " el cuestionario de preguntas abiertas, se convierte en una herramienta muy útil que se implementa con relativa facilidad en la actividad de los estudiantes para recolectar información en los procesos de investigación que se suscitan en las clases". Consiste en hacer preguntas que buscan la respuesta libre de parte de los interlocutores, redactada por él mismo y provocando así la profundización de un tema.

Pasos para la construcción de cuestionarios según J. W. Best:

• El cuestionario tiene que ser lo más breve posible y sólo lo bastante extenso para obtener la información esencial.
• Es importante que tenga aspecto atractivo.
• Las instrucciones deben estar claras y completas.
• Cada pregunta debe plantear una sola idea y deben ser expresadas lo más sencillamente posible para que las repuestas no tengan ambigüedades.  
• Las preguntas deben ser redactadas con objetividad, sin sugerir lo que se podría desear como respuesta.
• Las preguntas deben ser presentadas desde aspectos generales a específicos.
• Antes de aplicar un cuestionario a un grupo numeroso, conviene experimentarlo en un grupo reducido de características lo más semejantes a las personas a las que se va a encuestar.
• Al elaborar el cuestionario es necesario establecer la forma en que será tabulada la información y cómo se hará el análisis de la misma.

Gardner (1981), presenta unas sugerencias para la formación de las preguntas:

• Usar palabras, frases y estilo familiares, acordes al contexto cultural y al nivel de instrucción de los encuestados.
• Usar palabras sencillas y frases directas  simples.
• Ir al grano.
• Formular preguntas concisas.
• Ser realistas y evitar situaciones hipotéticas.

A continuación se muestra un cuestionario de preguntas abiertas realizado de forma divertida para los alumnos:

El cuestionario esta representado en un rompecabezas sobre el tema de la conversación y la discusión, detrás de cada ficha se plantea una pregunta abierta, la cual los alumnos deben responder ahí mismo y al final colocar su nombre y apellido para tener el control de la evaluación. Se pueden organizar varios grupos de trabajo de 3 a 4 alumnos cada grupo y al terminar de responder se unen todos y arman el rompecabezas.

Pruebas objetivas de conocimientos

De acuerdo a Vallejo (2006) " se trata de un tipo de examen escrito estructurado, a cada alumno se le presentan exactamente las mismas preguntas o preguntas equivalentes".

Según Molinar (2012) " una prueba escrita bien diseñada es un excelente instrumento para evaluar ciertos tipos de aprendizaje, lastimosamente, lo común es encontrar que estas pruebas han tendido a enfatizar la capacidad de repetición y memorización de los estudiantes".

Entre los tipos más comunes de estas pruebas se tienen, las alternativas, de apareamiento, de verdadero y falso y de opción múltiple.

 Pasos para su realización:

• Deben diseñarse para responder a una demanda de los indicadores de evaluación y al tipo de contenido que se necesita evaluar.
• Tratar de reducir al mínimo la posibilidad de trabajar al azar, podría ser restando puntos a las respuestas incorrectas o persuadir al alumno para que deje de contestar aquellas preguntas de las cuales desconoce la respuesta.
• En primer lugar determinar qué se debe preguntar y cómo se debe preguntar.
• Las preguntas deben basarse en algo que merezca la pena saber.
• La pregunta completa tiene que tener dos componentes, la pregunta propiamente dicha y las alternativas de respuesta. Debe equivaler a una pregunta en sentido propio, de manera que las respuestas no equivalgan a una serie de afirmaciones inconexas.

Algunas características son:

• La presencia de un alto número de preguntas o items.
• Las preguntas o items se traducen en formulas cerradas en las cuales el alumno no elabora la respuesta sino que sólo ha de señalar la respuesta o bien completarla con elementos muy precisos que se limitan a una sola palabra o frase breve. No hay por tanto, elaboración de la respuesta ni libertad para hacerlo.
• Son muy utilizados, debido sobre todo a la facilidad de corrección.

A continuación se muestra una forma diferente de aplicar una prueba objetiva a los alumnos:

Es el juego del reto al conocimiento, en cada estación se le formulan a los alumnos diferentes preguntas las cuales algunas son de verdadero y falso, otras de selección simple, de completación, entre otras, el que responda correctamente avanza de estación y así sucesivamente se va evaluando al grupo.

Validación estudiantil: a los alumnos que les fueron aplicados los instrumentos declararon que los juegos estuvieron muy entretenidos y divertidos.

 La alumna Valeria Vera consideró que el rompecabezas "es muy bueno, divertido, grande y bonito". Por su parte el alumno Samuel Omaña dijo que el reto a mi conocimiento estaba muy bueno, pero que le hubiese gustado que todos sus amigos jugaran.

La maestra Ibis Alfonso expresó que las preguntas estaban acordes con el grado y sus conocimientos. Aportó que seria mucho mejor si le colocará imanes al tablero y a las fichas para que no se muevan.

Estos instrumentos fueron aplicados a los alumnos de segundo grado A, del colegio "Gladys Delgado".

Instrumentos de registro

Escala de Estimación

Según la Secretaria de Educación Pública de México (2013) " es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral) ante otras personas, objeto o situaciones".

Asimismo Spakowsky (2001) plantea " una escala de actitud es un instrumento que permite medir variables de interés  con escalas diferentes. Dicho instrumento permite conocer y medir el grado de acuerdo y/o desacuerdo, la predisposición favorable y/o desfavorable hacia algo en particular".

Para elaborar la escala de estimación se debe:

• Construir a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas.
• Determinar la actitud a evaluar y definirla.
• Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.
• Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
• Distribuir los enunciados en forma aleatoria.

A continuación se muestra un modelo:

En cada indicador se muestran cinco escalas representadas por caritas, tenemos excelente, contento, bien, triste y necesito ayuda, se realizan los indicadores de acuerdo al área y competencia que se quiera evaluar, cada alumno tomara una carita de acuerdo a como el se sienta con el logro del indicador, debajo de las misma estará escrita la escala correspondiente lo cual nos quedara como registro de la evaluación, se deben tener de respaldo varias caritas porque el proceso es alumno por alumno

Lista de Cotejo

De acuerdo a la Secretaria de Educación Pública de México (2013) " es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos, y las actitudes que se desean evaluar"

Según Veracoechea (2011) " es un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el docente que consiste básicamente en catalogar con un si ó un no, la adquisición o no de ciertas conductas por parte del niño".

Pautas para elaborar una lista de cotejo: 

• Las conductas a evaluar deben ser redactadas en forma clara, precisa y evaluable, tanto si se refiere a una actividad especifica como a los objetivos y pautas evolutivas.
• El docente elaborará un esquema o formato de la lista de cotejo.
• Es aconsejable utilizar paralelamente a la lista de cotejo, un cuaderno de anotaciones en el cual el docente pueda ir registrando una serie de conductas que no pueden catalogarse con un si o no. Este le servirá de complemento a la lista de cotejo y ayuda al docente a superar la dificultad que se le presenta al no poder catalogar una conducta con un si o no, cuando todavía dicha conducta está en proceso de adquisición.

Ejemplo:

 

Se muestran afiches con diferentes indicadores que pueden ser catalogados con un si o un no, el recuadro (si) esta con el borde verde que significa que el alumno avanzo en la competencia y el recuadro (no) esta con el borde rojo indicando que el alumno no avanzo, en los cuales se puede escribir el nombre de los alumnos o colocar una foto de los mismos, ya después de evaluar se pueden colgar en una de las paredes del salón.

Guía de Observación

Según la Secretaria de Educación Pública de México (2013) " es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar". 

Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa. Pasos para elaborar la guía de observación:

• Propósito (s) lo que se pretende observar.
• Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
• Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones con los materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos y la relación alumnos-docente, entre otros. 

A continuación se muestra un ejemplo:

Esta guía de observación se muestra como una libreta decorativa que puede estar sobre el escritorio del docente, se puede llevar el control de cada alumno y cualquiera dentro del aula puede ver cada una de las observaciones.

Registro Descriptivo

 Según Veracoechea (2011) " es un instrumento de registro de las observaciones que el docente determina con anterioridad en qué situación va a observar al niño y qué es lo que va a observar, por lo tanto tiene un esquema predeterminado de su plan de acción. Se basan en la descripción de conductas especificas emitidas por él durante una determinada actividad".

Pasos para su elaboración: 

• Elaborar el formato en el cual se va a realizar el registro.
• Definir en cual situación se va a observar al niño y el tiempo que se invertirá en dicha observación.
• Las interpretaciones deben hacerse teniendo pleno conocimiento acerca del desarrollo del niño, ya que es la única manera de poder analizar con certeza la conducta en cuestión.     

Modelo:

Este instrumento se coloca como parte de la ambientación del salón, en el se pueden escribir todas las anotaciones correspondientes al registro de cada alumno.

Registro Anecdótico

De acuerdo a la Secretaria de Educación de México (2013) " es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos".

Pasos para su elaboración:

• Fecha: día que se realiza.
• Hora: es importante para poder ubicar en que momento de la clase sucedió la acción.
• Nombre del alumno, alumnos o grupo.
• Actividad evaluada, anotar específicamente todo.
• Contexto de la observación. ( lugar y ambiente).
• Descripción de lo observado sin juicios ni opiniones personales.

A continuación se muestra un ejemplo:

El instrumento además de ser parte de la ambientación del salón, permite que el docente registre cada aspecto que observe fuera de lo común formando parte de su registro anecdótico.
  

Escala de Gradacción o Diferencial Semántico

Según J. Gutierrez es un instrumento conformado por una escala estimativa con pares de adjetivos o frases bipolares ( bueno-malo, trascendente-intrascendente, fácil-difícil...) vinculados a un determinado planteamiento o pregunta. Permite obtener y registrar la información necesaria para orientar el complejo proceso de la formación de la personalidad de sus alumnos.

Pasos para su elaboración: se ubican los adjetivos, unos del lado derecho y los otros del lado izquierdo estableciendo entre ellos una escala numérica del 0 al 5, la cual indica en donde se puede ubicar la opinión del docente. Ej: Fácil 5 4 3 2 1 0 Difícil

Si estas totalmente de acuerdo con el de la izquierda, encierra en un circulo el número 5 y si tu opinión es intermedia, marca el número que esté más cercano al extremo con el que estés más de acuerdo.
A continuación un ejemplo:

Se muestra un tren que representa el indicador a evaluar y cada vagón un par de adjetivos, en cada vagón habrá una lista de alumnos, en esa lista se colocara la escala que el alumno represente. La escala que se utilizó fue la vida de un árbol (siendo la semilla la escala más baja y el árbol frondoso la más alta)